Phong cách học tập trong trường học: Tách rời sự thật khỏi huyền thoại

Trong nhiều môi trường giáo dục hiện đại, giáo viên vẫn thường nghe một yêu cầu quen thuộc: “Em là người học bằng hình ảnh.” Sau đó có thể là các áp phích, sơ đồ và ghi chú phân theo màu. Ý tưởng cho rằng học sinh học tốt nhất qua việc nhìn, nghe hay cử động rất phổ biến, nhưng nó cần được xem xét kỹ lưỡng. Việc tách rời sự thật khỏi huyền thoại về các sở thích học tập bằng thị giác, thính giác và vận động giúp trường học đưa ra những lựa chọn tốt hơn về giảng dạy, đánh giá và hỗ trợ.

Phong cách học tập là gì?

Phong cách học tập là những mô tả về cách ưa thích để tiếp nhận hoặc xử lý thông tin. Mô hình nổi tiếng nhất là VAK: thị giác, thính giác và vận động. Một người học bằng thị giác có thể thích sơ đồ, biểu đồ và hướng dẫn viết. Một người học bằng thính giác có thể thích giải thích, thảo luận và tài liệu ghi âm. Một người học bằng vận động có thể hưởng lợi từ việc cầm nắm vật thể, tiến hành thí nghiệm hoặc di chuyển trong lúc luyện tập.

Những mô hình khác bổ sung đọc và viết, học tập xã hội và học tập một mình, hoặc các chiều như bốc đồng và suy ngẫm. Đôi khi trường học sử dụng bảng hỏi hoặc bài trắc nghiệm trực tuyến để phân loại học sinh vào các nhóm. Những công cụ này có thể mở ra những cuộc trò chuyện hữu ích về sự tự tin và thói quen học tập, nhưng một nhãn dán không bao giờ được coi là chẩn đoán cố định.

Phong cách học tập là gì và chúng có thực sự ảnh hưởng đến kết quả học tập không?

Đây là câu hỏi trung tâm: phong cách học tập là gì và chúng có thực sự ảnh hưởng đến kết quả học tập không? Các nghiên cứu so sánh việc giảng dạy phù hợp và không phù hợp nhìn chung không chứng minh được rằng việc dạy học sinh chỉ qua kênh ưa thích của họ sẽ tạo ra kết quả cao hơn nhất quán. Việc thích một bài học và học được nhiều hơn từ bài học đó không phải là một chuyện. Một học sinh có thể cảm thấy thoải mái với ghi chú dạng video nhưng vẫn cần luyện tập truy xuất, phản hồi và thời gian để tự giải quyết vấn đề.

Phát hiện mạnh mẽ hơn là con người sử dụng nhiều giác quan. Việc đọc một sơ đồ bao gồm thị giác và ngôn ngữ. Một bài thực hành khoa học kết hợp quan sát, lắng nghe, vận động và giải thích. Trí nhớ được cải thiện khi các ý tưởng được xem lại qua nhiều dạng biểu diễn, chứ không phải khi việc giảng dạy bị thu hẹp vào một phong cách ưa thích.

Tại sao huyền thoại vẫn tồn tại

Ý tưởng về sở thích rất trực quan. Học sinh nhận thấy điều gì dễ dàng, và giáo viên thấy sự tham gia khi hoạt động phù hợp với sở thích. Nó cũng đưa ra một lời giải thích đơn giản cho kết quả không đồng đều: có thể định dạng bài học, chứ không phải nội dung hay việc luyện tập, mới là vấn đề.

Định kiến xác nhận củng cố niềm tin đó. Nếu một học sinh thích vẽ hoàn thành bản đồ tư duy thành công, thành công đó có thể được ghi nhận là nhờ “hình ảnh”. Khi chính học sinh đó gặp khó khăn với một sơ đồ ở môn khác, khó khăn có thể được quy cho một ví dụ xấu thay vì những giới hạn của lý thuyết phong cách.

Tài nguyên của trường có thể củng cố khuôn mẫu này. Các bài trắc nghiệm thương mại, áp phích và bộ đào tạo thường hứa hẹn giải pháp phân loại nhanh chóng. Khi một lớp đã bị chia thành các nhóm, những nhãn dán có thể trở thành tự hoàn thành. Học sinh né tránh các nhiệm vụ khó, và giáo viên hạ kỳ vọng mà không hề có chủ đích.

Một ngày học thực sự cho thấy gì

Một bài học điển hình hiếm khi chỉ nằm trong một kênh giác quan. Giáo viên toán có thể giải thích một phương pháp bằng lời, mô hình hóa nó trên bảng, rồi yêu cầu học sinh chú thích các ví dụ. Ở môn Tiếng Anh, học sinh nghe một đoạn văn, đọc độc lập, thảo luận bằng chứng và viết một lập luận. Ở môn giáo dục thể chất, minh họa, bấm giờ, nhịp điệu và suy ngẫm đều quan trọng.

Các khoảng chuyển tiếp cũng là một phần của ngày. Học sinh di chuyển giữa các phòng, sắp xếp vật dụng, tuân theo thời khóa biểu và chuyển từ làm việc nhóm sang học yên tĩnh. Những thói quen này đòi hỏi sự chú ý, trí nhớ làm việc và tự điều chỉnh. Thiết kế giảng dạy hoạt động tốt nhất khi nó tính đến toàn bộ chu trình: những gì học sinh đã biết, cách tài liệu mới được giới thiệu, cách họ luyện tập và cách sự hiểu biết được kiểm tra.

Các phương án thay thế hiệu quả cho việc phân loại theo phong cách

Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dựa trên bằng chứng mang lại lợi ích cho hầu hết mọi người học.

• Giảng dạy tường minh: nêu mục tiêu, mô hình hóa từng bước, kiểm tra sự hiểu biết và cung cấp hướng dẫn luyện tập trước khi làm việc độc lập.
• Mã hóa kép: kết hợp từ ngữ với hình ảnh trực quan rõ ràng khi hình ảnh bổ sung thông tin, chẳng hạn như dán nhãn một quá trình hoặc so sánh số lượng.
• Luyện tập truy xuất: sử dụng bài kiểm tra không điểm, gợi ý và nhiệm vụ nhớ lại để củng cố trí nhớ dài hạn.
• Luyện tập phân bố: xem lại các ý tưởng chính qua nhiều ngày và tuần thay vì dồn toàn bộ việc học vào một buổi.
• Ví dụ đã giải: đưa ra các giải pháp hoàn chỉnh trước khi yêu cầu học sinh tự giải các bài toán tương tự.
• Phản hồi: chỉ ra điều gì đúng, điều gì cần sửa đổi và hành động tiếp theo cần thực hiện.

Những cách tiếp cận này không bỏ qua sở thích; chúng coi sở thích là một trong nhiều yếu tố đầu vào. Một học sinh thích podcast vẫn có thể được yêu cầu tóm tắt, đặt câu hỏi và kiểm tra tài liệu. Một học sinh thích vận động có thể dùng nó cho một nhiệm vụ có mục đích, chẳng hạn như sắp xếp trình tự các sự kiện quanh phòng, chứ không phải như một sự thay thế cho nỗ lực nhận thức.

Hỗ trợ các nhu cầu khác nhau mà không dùng nhãn dán

Khả năng tiếp cận vẫn rất cần thiết. Một số học sinh có khiếm thị, khác biệt về thính giác, khó đọc, khó chú ý hoặc nhu cầu cảm giác cần được bố trí phù hợp. Những điều này khác với một “phong cách” chung và nên được giải quyết thông qua các kế hoạch hỗ trợ phù hợp, công nghệ hỗ trợ và tham vấn với chuyên gia.

Giáo viên cũng có thể cung cấp lựa chọn có cấu trúc. Học sinh có thể chọn giữa một hướng dẫn viết, một sơ đồ được chú thích hoặc một đoạn minh họa ngắn, sau đó hoàn thành cùng một nhiệm vụ cốt lõi và đánh giá. Lựa chọn có thể tăng động lực và tính chủ động trong khi duy trì sự nhất quán về kỳ vọng. Mục tiêu là khả năng tiếp cận linh hoạt, không phải các chương trình giảng dạy riêng biệt cho các nhãn dán riêng.

Một bài kiểm tra thực tế trong lớp học

Trước khi áp dụng một hoạt động dựa trên phong cách, hãy đặt ba câu hỏi. Định dạng đó có làm rõ mục tiêu học tập không? Học sinh có được yêu cầu suy nghĩ, luyện tập và nhận phản hồi không? Sự hiểu biết có được đo lường theo cách phản ánh môn học thay vì phương tiện không?

Nếu câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên là không, một tờ worksheet nhiều màu sắc có thể chỉ là trang trí chứ không phải giảng dạy. Nếu câu trả lời thứ hai là không, mức độ tham gia có thể cao trong khi việc học vẫn hời hợt. Nếu câu trả lời thứ ba là không, việc đánh giá có thể khen thưởng kỹ năng trình bày thay vì kiến thức.

Kết luận

Sở thích học tập có thật với tư cách là trải nghiệm, nhưng chúng không phải là đơn thuốc đáng tin cậy cho việc giảng dạy. Học sinh được hưởng lợi từ những bài học đa dạng, có trình tự tốt, sử dụng từ ngữ, hình ảnh trực quan, ví dụ, thảo luận và hoạt động có mục đích. Trường học nên thay thế việc phân loại nhanh chóng bằng giải thích rõ ràng, luyện tập có chủ đích, phản hồi kịp thời và các bố trí hòa nhập. Cách tiếp cận đó coi trọng mọi người học và duy trì sự tập trung vào công việc thực sự cải thiện kết quả.